Projet Wims au lycée Jean Perrin, Marseille.

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Intentions initiales

Deux enseignants du lycée jean Perrin ont pris l’initiative de créer une structure de classes virtuelles Wims¹ dans le but d’organiser un travail des élèves sur les questions de techniques de calcul. Grâce à la pratique régulière d’exercices automatisés dans le système Wims, l’idée est de faire progresser significativement les élèves sur cette compétence calculatoire (numérique ou algébrique). Il s’agissait également de lancer un projet où le travail de préparation puisse être collaboratif, de façon à répartir facilement l’effort de préparation entre plusieurs professeurs. Enfin, le choix a été fait de mettre les classes Wims créées à la disposition de tous les élèves, que leur enseignant de mathématique utilise ou non l’outil Wims dans ses cours.

Description du projet

A l’heure actuelle, le dispositif est utilisé à grande échelle dans l’établissement. Tous les niveaux et filières sont concernés, cependant, le travail le plus avancé est proposé aux classes de seconde et de terminales technologiques et scientifiques.

La structure Wims comprend :

• 12 niveaux
• 52 classes virtuelles
• 102 « cours »

Les « cours » sont les endroits de la structure Wims où le travail des élèves a lieu. Il y a des cours communs à toutes les classes d’un niveau et d’autres qui sont faits par les professeurs uniquement pour leur classe (l’enseignant peut y placer des feuilles d’exercices qui suivent au plus près l’avancement du travail tel qu’il a été fait en classe). Les cours communs sont :

• des cours de révisions avant une épreuve commune,
• des cours avec des révisions pour le bac,
• des cours de remédiation (un enseignant chargé d’intervenir auprès de certains élèves envoyés par leurs enseignants utilise par exemple ces cours Wims en parallèle d’autres outils)
• ou encore des cours avec du travail pour les vacances d’été (préparation de la rentrée).
• Il y a enfin certains cours communs qui suivent la progression commune d’un niveau et où l’enseignant responsable prépare des feuilles de travail assez génériques pour qu’elles intéressent sa classe mais aussi les autres classes du même niveau.

Description du point de vue de l’élève

Les élèves sont amenés à se connecter à Wims de façon hebdomadaire voire quotidienne suivant les périodes de l’année et l’enseignant qu’ils ont en maths. Lorsqu’un élève se connecte à Wims, il a accès à plusieurs cours.

Les cours contiennent des documents qui peuvent être variés, mais la plupart du temps il s’agit de « feuilles d’exercices » ou d’« examens » Wims, c’est à dire des séries d’exercices² où l’élève ne peut pas anticiper trop facilement quels énoncés lui seront proposés (c’est une volonté des enseignants du lycée Jean Perrin : plusieurs exercices différents sont associés à chaque item des feuilles de travail et un des énoncés est choisi au hasard à chaque demande de l’élève). La différence entre « feuille de travail » et « examen » tient aux paramètres choisis : Dans une feuille de travail, l’élève peut refaire un exercice donné autant de fois qu’il le souhaite. Dans un examen, le temps est limité et chaque exercice ne peut être fait qu’une seule fois. Par contre, la session d’examen peut être retentée dans son ensemble plusieurs fois et dans ce cas, le score retenu est le meilleur des scores obtenus aux différentes tentatives.

Voici le protocole de travail des élèves, tel qu’il est imaginé par l’équipe enseignante³ :

• L’élève fait son examen (rappel : dans WIMS, on navigue avec les liens de WIMS, on ne ferme pas les fenêtre, on clôture sa séance d’examen)
  Il va ensuite voir le détail de son score : Mes Notes >> Notes d’examen [Détail] >> Clic sur la note de l’exercice.
  Remarque : l’exercice apparaît, l’élève peut même voir les réponses qu’il a fourni en cliquant sur la page 2 (en haut à droite).
  Puisque l’exercice est un des exercices des feuilles de la séquence, il peut aller le retravailler !
  Par la suite, une fois ce travail fait, on refait l’examen, et ainsi de suite...
  Remarque : ce type de fonctionnement peut-être utilisé pour les révisions du bac, l’élève en autonomie a à sa disposition un parcours de révision efficace et adapté !

Voici un extrait d’une analyse concernant la façon dont les feuilles de travail ou examens doivent être organisés⁴ :

• Au fil de l’année, les élèves ont accès à beaucoup de feuilles et encore plus d’exercices, il leur est donc difficile de choisir. Pour cela, il faudra qu’ils sachent là où ils sont le plus faible en un minimum de temps. Or l’autoévaluation n’est pas chose facile.
  (…) Une solution : créer dans la séquence un examen qui servira d’autoévaluation. L’élève a alors accès au détail de son score, il pourra soit aller se promener si tout est juste, soit travailler les exercices qu’il n’a pas réussi.
  Auto test : La durée doit être voisine de 15minutes pour ne pas décourager les élèves. Le nombre de session doit être grand : 99. Il serait dommage qu’un élève ne puisse plus en faire…
  Choisir le ou les exercices (le déplacer de gauche à droite)
  Rq : si vous en choisissez plusieurs, un seul sera présenté au hasard à l’élève.

Là encore, des choix ont été fait après discussion entre enseignants : actuellement de nombreux examens existent en deux versions⁵ :

• le premier pour s’entraîner, où 99 essais sont autorisés (un entraînement répétitif est donc possible)
• le second pour être évalué où seules 4 tentatives sont possibles.

La note retenue est la meilleure des 4 (resp. 99) tentatives effectuées.

Compléments du point de vue du professeur

Les professeurs peuvent facilement extraire pour la liste de leurs élèves, la note obtenue pour tel ou tel examen Wims, le nombre de tentatives et la durée de chacune d’entre elle. Cela leur permet de se faire une idée relativement bonne de l’investissement de chaque élève dans le travail proposé sur Wims.

Les professeurs ne gèrent pas les problèmes d’identifiants : un mot de passe générique est donné à tous les participants, permettant d’accéder à l’inscription. Ce sont ainsi les élèves, qui s’inscrivent en choisissant leur login et mot de passe (souvent en salle informatique, avec leur professeur pour les guider et leur présenter le fonctionnement du système Wims).

Le professeur doit seulement intervenir pour gérer les oublis de mots de passe de certains élèves (mais lorsque l’utilisation de l’outil est régulière, ces problèmes disparaissent rapidement).

L’investissement en temps de chaque professeur est réduit au minimum, c’est une volonté de l’équipe qui considère que c’est une condition importante pour que la participation du plus grand nombre d’enseignants soit possible. Actuellement, après une petite formation initiale de deux heures ? Et 10 minutes de gestion hebdomadaire, chaque professeur est en mesure d’utiliser Wims de façon intéressante.

Des cours intitulés « réserves » sont disponibles pour presque tous les niveaux : ils contiennent des feuilles de travail que les professeurs peuvent ensuite injecter dans leurs classes Wims avant de les modifier éventuellement et de les proposer à leurs élèves. Ces feuilles de travail sont la plupart du temps proposées dans Wims, mais ont été relues et validées par les enseignants responsables du projet dans l’établissement.

Bien entendu, certains enseignants s’investissent davantage et utilisent Wims de façon plus fréquente ou plus poussée avec leurs classes.

Compléments du point de vue du responsable du projet

Le responsable du projet Wims assure les formations en direction des enseignants et la création des classes en début d’année. Plusieurs guides ont été rédigés, de trois niveaux différents (guide de survie, guide du recycleur et guide expert).

L’investissement en temps du responsable du projet est important (au moins 60 heures de travail chaque année). L’administration du lycée est régulièrement sollicitée pour soutenir la mise en œuvre (mise à disposition de temps de formation et de préparation entre enseignants, rémunération d’une partie des heures de préparation des professeurs responsables du projet).

En fin d’année scolaire, chaque enseignant est responsable de faire une sauvegarde de ses feuilles pour les ré-injecter dans la structure l’année suivante.

En 2017-2018 : il devrait y avoir au total 10h de formation sur le projet Wims, en 3 sessions plus une présentation générale en tout début d’année. Entre 30 et 40 enseignants auront suivis au moins une de ces formations cette année.

Historique du projet

• courant 2016 : une formation de liaison lycée-IUT met en évidence l’utilisation de Wims dans certains IUT à Marseille Saint Jérôme et donne envie à deux enseignants du lycée Jean Perrin de mettre en place à leur tour quelque chose avec leurs classes.

• juin 2016 : peu avant une épreuve commune de seconde, des classes Wims sont créées, destinées à publier des révisions avant l’épreuve commune dans le domaine du calcul. 2 enseignants participent mais les classes sont ouvertes à tous les élèves de seconde (environ 300).
  La structure est un groupement de classes. 150 élèves environ s’inscrivent.

• Été 2016 : un portail établissement est créé. Une formation en interne est mise en place pour les enseignants de maths. L’administration du lycée soutient le projet. L’établissement alloue un financement sous forme d’heures de rémunération pour le travail de maintenance du portail.
• 2017 : 300 élèves sont inscrits. Les feuilles de travail sont réparties sur plusieurs niveaux (2nde, 1S, 1STI2D, Tale S, T Techno…). Un programme commun est créé pour presque chaque niveau, ainsi qu’un programme au nom de chaque professeur et un programme de préparation des épreuves communes.
• été 2017 : devoirs de vacances fin de 2nde (quelle que soit la 1re choisie) et fin de 1S (avant l’entrée en Tale S)

• 2017-2018 : mise en place des cours « réserve », contenant essentiellement les classes ouvertes proposées par Wims, relues et adaptées au contexte de l’établissement (les enseignants peuvent ensuite utiliser parmi ces données celles qu’ils souhaitent mettre à disposition de leurs élèves). Ces cours concernent tous les niveaux, y compris en post-bac.
  Mise en place également de cours « remédiation 2nde », notamment utilisés lors de séances avec un enseignant (non professeur de mathématiques) prenant en charge quelques élèves issus de différentes classes.
  450 élèves inscrits fin octobre (aucune épreuve commune n’a encore eu lieu) 23 professeurs.

Bilan

Les enseignants estiment que les élèves sont motivés par le dispositif. Ils ne font pas beaucoup les exercices Wims si l’enseignant n’en parle pas en classe, mais s’il les y incite (par exemple en leur expliquant que cela peut les faire progresser), ou leur demande de faire des devoirs maison notés sous Wims, ils travaillent volontiers.
Lors de questionnaires de fin d’année, certains élèves précisent : « on aime bien aller sur Wims », « on a le sentiment de progresser », ou encore : « on préfère les DM wims aux DM papier ».

Les enseignants estiment également que les élèves gagnent en autonomie. Ils peuvent prendre en charge plus facilement leur travail sur tel ou tel point, combler des lacunes.
Ils s’habituent à s’interroger sur la bonne réponse (qui est en général donnée par Wims, souvent sans correction détaillée ni explication⁶) : comment a-t-elle été trouvée ? Etc.

Si on se pose la question : « est-ce que les élèves comprennent mieux les concepts enseignés grâce à l’outil Wims ? », le responsable du projet répond que ce n’est pas l’objectif visé par le dispositif, qui ne remplace bien évidemment pas le travail pédagogique fait en classe par les enseignants.

Impact sur l’équipe : L’investissement de chaque enseignant dépend de ses compétences informatiques et de ses propres objectifs. Les professeurs qui semblaient démunis face aux problèmes de calculs des élèves se sont cependant investis dans le projet. L’organisation du site, des cours, des séquences est sans cesse discuté, modulé, adapté pour que les objectifs soient atteints. Les « organisations » efficaces sont diffusées à tous les collègues investis.

La direction a dès le début du projet soutenu la démarche et y voit un grand intérêt. Proposer une alternative aux cours particuliers est un atout de l‘établissement. Les collègues qui s’inscrivent aux formations sont libérés de cours systématiquement et sans contrepartie.
Actuellement, le projet se développe autour de la gestion des redoublants de terminales qui sont libérés de certains cours (car ils conservent leurs notes) mais rarement en mathématiques. Wims leur permet de travailler, sur ces heures, de façon autonome leur épreuve du BAC.

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Notes de bas de page