=== Objectifs ===

Comme beaucoup d’enseignants, nous gardons à l’esprit l’ambition suivante : outre notre rôle de transmetteur de savoirs, notre métier consiste à guider nos élèves pour les faire progressivement devenir des étudiants autonomes. 

Qu’est-ce qu’un étudiant autonome ? La question est vaste ! On peut imaginer un étudiant qui soit notamment capable :
 * de suivre des exposés de cours (en prenant des notes, en ayant une écoute critique...),
 * de se documenter par lui-même sur les sujets abordés (en ayant une analyse critique des documents rencontrés),
 * de les travailler en autonomie (en se posant des questions diverses et variées, en repérant les parties qui nécessitent une mémorisation, un entraînement…),
 * enfin de synthétiser le travail fait.

Un élément qui nous paraît très important est le suivant : dans cette marche vers l’autonomisation et l’émancipation, il paraît illusoire d’espérer réussir en demandant simplement aux élèves de se [[prescrit_reel|contenter d’« obéir » au professeur]] (« obéir » au sens où ils auraient par exemple à recopier une leçon, faire des exercices et appliquer des méthodes qui ont été énoncées par l’enseignant).
Mais par ailleurs, il paraît tout aussi illusoire de penser que l’élève parvienne à s’émanciper sans imiter son professeur, notamment en répétant certaines tâches pour qu’elles [[sciences_cognitives|deviennent des routines]] et qu’il puisse s’en libérer l’esprit avant de projeter sa réflexion plus loin.

Entre ces deux positions d’« enfant peu autonome » d’une part et d’« étudiant émancipé » d’autre part, il y a tout un continuum où l’enseignant, qui est responsable de la progression d’un groupe d’élèves, [[exerciseurs_et_pedagogies_actives|intervient]]. Dans le groupe, nous rencontrons donc plusieurs situations d’enseignement dans lesquelles nous devons inciter les élèves à aller vers plus d’autonomie, tout en contrôlant leur activité et en la guidant.