GroupePION: Modifications de « dispositifPB2 »

Le dispositif pédagogique décrit ici est celui mis en place par Paul Byache, en mathématiques avec des classes de lycée en 2016.

Le constat de départ est qu'il est difficile de donner du travail à la maison de façon efficace en lycée, à cause des élèves qui sont habitués à recopier sur d'autres ou à cause de ceux qui manquent d'autonomie pour travailler seuls chez eux.

DM Wims :

• certains DM sont à faire sur wims (feuille de travail "Wims" dont la note sera comptée dans la moyenne trimestrielle)
• une rapide présentation des exercices de la feuille est faite en classe, accompagnée d'une explication insistante sur le fait qu'il est possible d'activer / désactiver à loisir la notation : la méthode de travail attendue est :
  • lire l'exercice en ayant désactivé la notation
  • on peut le refaire autant de fois qu'on veut (bien sûr la présence de paramètres aléatoires dans l'énoncé empêche de copier-coller tout bonnement la réponse ou de tricher sur quelqu'un d'autre)
  • si on s'estime capable de réussir l'exercice, on active la notation (auto-évaluation)
  • on fait l'exercice (s'il est réussi, on a la note de qualité "10/10" mais sinon, elle sera plus basse : dans ce cas, la note de qualité remontera si on refait l'exercice en le réussissant, mais elle remontera beaucoup plus lentement qu'elle n'avait baissé...)
• lors de la séance suivante en classe, les élèves peuvent poser leurs questions et une réponse est apportée, en projetant un énoncé Wims et en résolvant collectivement l'exercice
• ainsi, tout est fait pour que celui qui travaille obtienne la note maximale, ou presque : les élèves ont une "obligation de moyens" qui est récompensée par une bonne note. Ces "moyens" varient fortement d'un élève à l'autre : souvent, le temps de travail sur les DM Wims varie de 20 minutes à 3 ou 4 heures ! Comme il est difficile de faire faire son DM par quelqu'un d'autre, il arrive d'ailleurs que des élèves n'"aiment pas" ces DM, voire pour certains qu'ils ne les fassent pas

L'outil informatique peut induire des effets négatifs.

• un avantage de ces "DM Wims" est qu'il favorise un véritable travail des élèves
• un autre est qu'il oblige les élèves, pour s'entre-aider, à s'expliquer une méthode de résolution (puisque les énoncés sont partiellement aléatoires et que personne n'a donc jamais exactement le même énoncé)
• plusieurs défauts à ces "DM Wims" peuvent être identifiés : le premier d'entre eux est que certains exercices peu calculatoires ou peu stéréotypés, dans lesquels l'essentiel est le raisonnement ou la rédaction de la réponse, n'existent pas dans Wims (c'est pourquoi tous mes DM ne sont pas faits avec Wims)

• un autre problème fréquemment rencontré est le suivant : lorsqu'un élève explique à un autre comment réussir tel ou tel exercice, il décrit souvent une sorte d'algorithme basé d'avantage sur la façon dont l'exercice est programmé que sur la compréhension des notions mathématiques sous-jacentes. Par exemple, pour réussir cet exercice : "s'il n'y a pas de signe moins devant les parenthèses et s'il y a un seul signe moins dans les parenthèses, tu choisis telle réponse..."

• d'autres façons inefficaces de travailler peuvent être induites par le logiciel : par exemple, tel élève qui a obtenu la note "9,8/10" va recommencer 10 fois l'exercice pour avoir "10/10"...
• il est donc essentiel d'essayer de faire en sorte que les élèves travaillent en gardant un recul sur leur activité, tant pour favoriser une authentique activité mathématique que pour les habituer à réfléchir à leurs méthodes de travail

Analyse des données de connexion :

• pour favoriser cette prise de recul, une analyse des données de connexion est faite après la clôture du travail Wims. Une description avec des copies d'écran est donnée ici : http://wimsedu.info/?p=2930 image : http://wimsedu.info/wp-content/uploads/2015/05/ecran1bis.jpg

• j'imprime pour chaque élève un bilan montrant de façon simple, pour chaque exercice, combien de fois l'énoncé a été visualisé, si la réflexion a été longue ou très courte, quel score a été obtenu et si l'enregistrement des scores était activé ou non
• à la suite de ce bilan, je donne quelques conseils méthodologiques et une appréciation
• outre les conseils méthodologiques, cela permet de rappeler qu'il est important d'avoir une réflexion sur les méthodes de travail et d'éviter de se focaliser de façon exagérée sur le score
• bien sûr, cela ne règle pas totalement le problème des méthodes "purement procédurales" décrit plushaut, mais j'espère que cela y contribue
• par ailleurs, c'est l'occasion de mieux leur faire comprendre les débats actuels sur l'enregistrement des "méta-données" par les fournisseurs de services en ligne